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职高考大学和普高考大学有什么区别 职高和普有什么不同

职高考大学和普高考大学区别:1、难度不同:2、报考范围不同:3、就业机会不同:4、具体考试流程及内容不同。两者在拥有的学历上并不相同。一般而言,职高在显示中会以专科来呈现。而普通高校则为专业本科。

相对普高来说,职高考大学比较简单,且职高所学的文化知识比普高简单。职高最重要的是所学专业过,只要专业过了,文化课的考试还是比较容易的。

虽然职高考大学比较简单,但是职高考的是对口高职,职高也可以考本科,但是职高考本科的录取率比考研究生还低,基本上只能考专科,也就是说考上的大学层次水平相对于普高更低,机会也更小。

职高和高考最大的区别就在于,职高是专业对口,简单理解就是“一技之长”。二高考几乎是全能型的,他们需要全方面掌握知识,自然高考后选择的大学多,而且也更有机会进入更好的大学。

只是职高考大学专业范围受职高专业限制,普通高考专业没限制。进入大学以后的学籍及毕业证、学位证完全相同。普高生相对来说选择的专业以及学校要更多一些。职高生毕业(中专)后可以直接工作,也可以考大学,专接本才能考研,普高生要上完大学才能工作,也可以继续考研。职高高考是跟着成人高考走的。

陕西高考综合改革:将高等职业院校考试招生与普通高校相对分开

6月28日,记者从省教育厅获悉:陕西省深化普通高等学校考试招生综合改革实施方案6月27日公布,明确从2022年秋季入学高一新生开始全面启动高考综合改革,到2025年整体实施,实施方案在明确新高考“3+1+2”考试模式的同时,明确将进一步完善高等职业院校分类考试招生制度。

综合改革实施方案明确,进一步完善高等职业院校分类考试招生制度,将高等职业院校考试招生与普通高校相对分开,实行“文化素质+职业技能”评价方式,构建符合高等职业教育培养规律和特点的人才选拔模式,推进职业教育高质量发展。记者从省教育厅了解到,按照分步实施、高职先行的原则,2015年,我省出台了《陕西省普通高等职业教育分类考试招生工作的指导意见》。近年来,我省每年通过高职分类考试招生录取的学生数量达到6万余人,高职分类考试招生已经成为我省高职院校招生主渠道。

普通高中毕业生报考高等职业院校,参加职业适应性测试,高等职业院校可依据普通高中学业水平合格性考试成绩和职业适应性测试结果,参考学生综合素质评价择优录取。

综合改革实施办法明确,中职学校毕业生报考高等职业院校,参加文化基础与职业技能相结合的测试。文化基础重点考查中职学校学生公共基础知识,职业技能包括专业基础理论和专业基本技能。逐步建立健全中职学校学业水平考试制度和综合素质评价制度,待条件成熟后,高等职业院校依据中职学校学业水平考试成绩和职业技能成绩,参考综合素质评价择优录取。

按照教育部有关规定,继续完善从初中毕业生中招收五年制中高职衔接的培养模式,进一步优化招生专业结构,以始读年龄小、培养周期长、技能要求高的专业为主,构建中等职业教育、专科层次职业教育相互衔接的现代化职业教育体系。

高等职业院校分类考试招生与普通高校考试招生都是普通高等学校选拔考试招生的重要组成部分,二者既有联系,也有区别。无论是参加高等职业院校分类考试招生,还是参加普通高校考试招生,都需要符合我省高考报名资格并完成高考报名手续。通过高等职业院校分类考试招生录取和通过普通高校招生考试录取的学生,在校待遇、毕业生就业政策、毕业证书效力、专升本政策等均完全相同,没有任何区别。

区别在于除两者的考试方式不同外,考试时间也不同,高职院校分类考试招生统一安排在春季进行,普通高校招生考试统一安排在夏季进行。未选择分类考试以及选择了分类考试但未被录取的考生,可参加全国普通高校招生录取进入高等职业院校学习。

职业教育:上大学更容易“中职-高职-本科-硕士-博士”职教升学体系!

原标题:职业教育:上大学更容易,“中职-高职-本科-硕士-博士”职教升学体系!

九年义务教育临近尾声,正值花季的少年们将面临人生的第一次“分流”。中考之后,选择“中职”还是“普高”?

选择适合的类型教育,是打通成功的核心和关键。在高中阶段,有普通教育和职业教育两种同等重要的教育类型。普通教育已众所周知,职业教育同样前途光明。

此前,教育部曾提出推动普通高中和中等职业教育协调发展,保持高中阶段教育职普比大体相当。随着国家对职业教育的重视,中职招生人数将越来越多,中职升学途径也越来越开阔。有更多的学生通过职业教育实现自己的价值,考上大学、甚至是研究生……

眼下,中考升学在即,不少学生和家长都很焦虑——万一考不上普高,还能有前途吗?

目前,我国的高职单独招生考试、五年制高职招生、技能拔尖人才免试招生、普通高考等中职生升学方式已成熟,“中职—高职—本科—研究生”的衔接体系已畅通。

有很多人用亲身经历告诉了大家:中考其实决定不了什么,决定明天成就的不是昨天,而是每一个奋斗的今天。

目前,全国各地通过实施五年一贯制、中本贯通、中高本贯通、职教高考、对口单独招生、技能拔尖人才免试升学等多种政策,积极拓展中职学生升学渠道,中职毕业生升学率有较大提升,2020年升学人数达145.33万人,升学率49.24%,升学人数比2019年上升5.07个百分点。

根据以上数据我们可以看出,高职院校对于中职生的单招计划,已经达到了整个该届中职生群体的4.7成。再加上五年一贯制、对口升学、出国留学等升学途径,中职生群体升学的人数超过一半是毋庸置疑的。

2020年全国中职学校招生专业点数达到4.7万个,较2019年增加2800多个,基本覆盖了国民经济各领域。

同学们可以根据自己的兴趣爱好、就业倾向和学习基础,选择适合的学校、喜欢的专业。

在中等职业教育阶段,建立了以国家奖学金、国家助学金和免学费为主,学校和社会资助及顶岗实习等为补充的资助政策体系。

其中,中职国家奖学金是面向中职(含技工学校)学生专门设立的国家级最高荣誉奖项。全国每年共奖励2万名中职学生,奖励标准为每生每年6000元。

“当时就想着进校学门手艺,将来好找个工作。”部分学生也是抱着这种想法选择了中职。中职生的课堂注重实践、实训和实习,校企联合培养孕育出一代又一代能工巧匠,技能高手进入顶尖企业工作不是个案,从省到国家到世界的舞台都为职校生敞开。至2020年,全国共有94所中职学校开展教育部现代学徒制试点,63所学校通过试点验收。探索形成了一批各具特色的现代学徒制培养模式。

职教高考,也叫职业教育高考,是相对于普通高考的职业教育的专门性高考,它与普通高考具有同等功能,采取“文化素质+职业技能”考试招生办法。

考试科目:包括语文(120分)、数学(120分)、英语(80分)、专业知识(200分)、专业技能(230分),总分750分。

普职招生1:1的政策,让一部分普高分数线上下的学生和家长,在选择普高和职高上不知所措。其实,选择普高或职高不是目的,能否继续考大学才是选择的本质。

当你在为能进入普高而庆幸的时候,别人早早地开始选择职高高考冲刺本科了,而你在普高只能努力地争专科,甚至连专科也上不了。

普高录取的最后一批,上本几率有多少?普高线以下职高段的学生,花尽心思和高额的学费争取到一个普高的就读机会,考本科的机会几乎为零,还要努力与普高生争夺专科,很大几率会成为最后的10%,连专科也上不了。

国务院发文明确了,职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。接下来就让我们了解一下职业学校的职教高考。

单考单招全称为“高等职业教育单独考试单独招生”,是由国家教育部单独对中等职业学校应届毕业生高考招生的一种形式。

语文150分、数学150分、职业技能考试(根据类别不同,内容不同)300分,满分600分。职业技能5月之前考试,语文数学6月7日与普高高考一同考试。

中高职一体化五年制职业教育培养模式,简称中高职一体化3+2。按照“初中起点、五年培养、中高职融通”的办学原则。

按照“三二分段”模式进行培养其中前三年在中职阶段学习,执行中职管理标准;后两年在高职阶段学习,执行高职院校管理标准。

选择中高职一体化3+2,要先看高职院校和专业,再选择对应的中职学校和专业,选择思路有以下四种:

一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系,构建应用型人才系统化的发展通道,是优化职业教育类型定位,加快构建现代职业教育体系的重要抓手。长期以来,我们通过学制衔接、课程衔接等手段,在人才培养一体化的过程中取得了很多经验,新时期职业教育人才培养的一体化要更加深入到课程和评价层面,尤其要注重评价制度改革,通过构建适应职业教育类型特征和发展需求的职教高考制度,推动各级职业教育的人才培养主动衔接、深度融合。

评价是影响人才培养的关键因素。早期的一体化主要依靠学制层面的衔接,如设置独立的中高贯通项目、中本贯通项目。然而在缺乏人才培养过程的协调之下,仅学制层面的衔接难以破解人才系统化、长学制培养的核心问题,如学习内容重复、培养目标错位等。因此,一体化进程逐渐下沉至课程层面,不同层次的学校希望通过课程的一体化开发,解决不同学段间的断层,实现人才的高效率培养。

但是,课程层面的一体化仅是学校之间的行为,由于缺乏区域内相对统一的学习内容标准,不同学校对一体化人才培养的目标和过程有着不同的认识,培养质量也参差不齐,一体化培养难以形成高质量、规模化的社会效益。

尤其是当职业教育的办学层次升至本科时,现有的课程体系又如何能够实现中职、高职和本科间的有效衔接?显然,若要实现一体化人才培养在范围、内容和质量上的突破,必须依靠一体化评价制度的改革,而这一改革的关键在于构建职教高考制度。

职教高考制度是为满足高中教育学生升入职业高等教育而设计的考试招生制度。它既具有程序和形式上的统一性,也具有鲜明的地域性,这是由职业教育自身的区域性所决定的。构建职教高考制度的首要目的,是要构建起区域内技术技能人才的培养和发展体系。通过相对统一、科学设计的考试制度,区域内的中职、高职和职教本科可以寻找到各自办学的基准线,进而自上而下地明确人才培养目标、课程设置和毕业要求,并倒逼各级职业学校主动研究其他层级职业教育的人才培养特点,探索一体化的可能路径和现实方案,为规范办学、促进各级职业教育内部衔接提供了外部动力。

需要明确的是,相对统一的考试模式并不会抹杀职业教育人才培养的多样性。相反,统一考试的最大优势在于兜底和评估人才培养的基本质量,并通过合理的考试内容和招生制度设计,选拔出适合在高职和职教本科就读的学生。

实际上,一些省市已经不同程度地建立起了省域学业水平测试制度和技能抽测制度。这些制度在规范各级学校办学、摸底人才培养质量、服务职业院校招生等方面体现了一定价值。然而总的来看,现有的统一考试制度在内容设计、实施过程、成绩使用、制度权威性等方面还存在很多问题。而以各级各类技能大赛为代表的竞赛评价,虽然能为人才培养质量提供评价维度,但不能全面反映各级各类职业教育人才培养的平均水平,也无法实现对人才培养过程的有效规范和系统设计。

因此,职教高考制度的设计,既要高瞻远瞩,做好顶层设计,又要充分考虑已有的职业教育评价机制,实现不同类型评价的优势互补。

新时期推进职教高考制度改革,应深入贯彻和落实《深化新时代教育评价改革总体方案》指示精神,把握好“四个坚持”:

一是要坚持省级统筹。坚持省级统筹有利于职教高考制度切实服务区域技术技能人才的系统化培养。由于各省职业教育的办学力量和制度环境各异,尤其是生源和优质职业教育资源的分布存在较大的省际差异,坚持省级统筹便于各省(区、市)根据实际情况设计适合的职教高考实施模式。坚持省级统筹,要求各省(区、市)组织专门负责职教高考的部门,或成立考试招生组织委员会,负责考试的命题、组织与后续招生工作的实施。省级教育行政部门要基于本省(区、市)生源结构、职业高等教育资源布局和专业结构,设计合理的考试招生模式,并与本省(区、市)已有的技能抽测、学业水平测试等考试机制相协调。坚持省级统筹,并不意味着国家在职教高考制度改革中没有角色。相反,由于各省职业教育资源和职教高考的实施模式不同,因此国家应在跨省考试、生源调剂、招生政策等方面建立协调机制,充分保障考生和招生单位的合法权益。此外,国家应建立督查制度,对各省职教高考制度的设计与实施情况进行巡视和监督,维护考试公平。

二是要坚持育人导向。职教高考并不是单纯的人才选拔制度,其深远意义在于通过考试制度与教学标准的融合,实现对各级职业教育人才培养目的、过程和结果的规范。因此,“立德树人”始终是职教高考制度改革之“魂”。坚持育人导向,应秉持能力本位原则,可尝试构建统一性和多样性相结合的能力模块库,科学开发不同岗位的工作任务与职业能力,定位能力层级,以实现考试内容的有据可依,推动省域层面考试内容和教学内容的一体化,并引导各级职业院校做深、做实课程改革。此外,要鼓励职业高等院校综合使用职教高考成绩与其他过程评价成绩录取学生,允许考生凭高层级技能大赛获奖成绩以一定比例加分等。

三是要坚持科学设计。命题质量决定了考试本身的信效度,直接影响评价和人才选拔的质量。因此,要高度重视职教高考内容和方法的科学设计,为一体化人才培养提供坚实的评价保障。首先,要根据专科和本科职业教育的人才培养目标,明确入学者应具备的知识、能力与素质特征,然后结合各专业所对应岗位工作任务与职业能力的内容和层次,筛选具有评价价值的内容。其次,根据评价的需求选择合适的考试方法,尤其要关注技能考试方法和工具的研究与开发,确保技能测试成绩能够真实反映技能水平。再其次,要根据各地区招生形势、专业特征等因素,合理设计职教高考成绩的使用方法。

四是要坚持公平公正。由于职教高考涉及的专业面广,不同专业的考试内容存在很大差异,且需要合理安排理论考试与技能测试的实施,因此,职教高考的组织和实施比普通高考更为复杂,尤其是在技能测试、考试命题等环节普遍存在公平性疑虑。而公平性是职教高考作为评价机制的底线,未来应做好职教高考制度的精细化设计,通过建设题库、组建多元命题团队、强化命题研究支撑等方式,巩固命题环节的公平性;通过建立可量化评价标准、围绕技能特点开发新测试手段等方式,巩固实施环节的公平性;通过建设全省(区、市)统一的考招录一体化管理平台、规范技能大赛特招等特殊招录方式的执行程序等方式,巩固招录环节的公平性。